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创业邦怎么样-高校创业教育课程设置的优化

创业团队-首页 时间:2022年07月22日 23:18

  教育研究领域的热点和焦点创新创业教育是目前高等。展创新创业教育的基本载体创业教育课程作为高校开,挥着重大的作用对于人才培养发☆◆。教育课程设置通过聚焦创业,设置现状进行分析的基础上在对中国高校创业教育课程◁△,学伯克利分校和德克萨斯大学奥斯汀分校①六所创业教育特色较为突出的高校选取了美国的斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院-▼•、百森商学院、加州大…◇▷,设置情况进行分析对其创业学课程。化国内的创业教育课程研究结论为进一步优◇▷,育质量提供了借鉴提升高校创业教。

  育兴起于20世纪末我国高校的创业教。88年19,计划》首次明确提出要在高校中开展创业教育教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动,所试点高校开设了相关的创业课程并在清华大学△◆◆、上海交通大学等九,育进入了探索时期标志着我国创业教…▷。1世纪进入2☆◆◇,10年至今特别是20=-▪,的高度重视得益于国家,程建设进入了新时期国内高校创业教育课☆…。前目,课程体系:一是通识性的创业教育课程国内高校创业教育基本形成了三大类。业指导”“创业教育指导”等课程例如◇◇▲:“大学生职业生涯规划与就•=,职技能以及引领学生创业就业方面发挥了积极作用这些课程在帮助大学生进行职业生涯规划、培养求。创业教育课程二是专业的。部的指导经过教育,加了创业教育的专题培训全国近千名高校教师参,新创业导学”等基础课程开发了•▲“创业基础”“创▪•,优秀的配套教材并且编写了一批◁●▲。教育的网络课程三是相关创业。开设的纳入学分管理的创业教育课程一些高校开发了一批面向全体学生▽•,创业教育的公开课和共享课建设了△▪◁“创业管理”等一批。的情况看从目前-□■,国创业教育课程的基本体系框架上述这三类课程基本构建起了我。1[]

  年来近◇△◇,国创业学学科建设为了进一步加强我▼•◁,创业教育情况进行了研究国内不少学者围绕高校▷…•,程设置中存在的若干不足指出了目前创业教育课▷•☆。2010年)认为李家华、卢旭东(,学学科建设不够健全由于我国目前创业,设置呈随意性创业教育课程-□●,系统性缺乏。仪(2015年)认为[2]张小刚△▪◇、潘敏,相脱离、师资力量匮乏▲△●、教学模式单一▽★、缺乏特色等不足我国的创业教育课程存在着课程体系不健全、与通识教育。年)通过对国内十所大学的调研[3]马永斌◁◁、柏喆(2015,有限以及不同学科创业课程缺乏联系、基础与实践分离的不足发现我国大学创业教育的课程开发和设计存在分布零散、数量。霞(2017年)认为[4]廖琪丽、孟秀▪★-,课程还存在开发主体单一国内高校创新创业教育,和社会组织的参与缺乏外部社会机构,融合不够深入等问题创业教育与专业教育◁▽。5[]

  教育的发源地美国是创业★…▷,最快、影响最广 其创业教育发展…-。△•★:在美国2根据调查=-,营利高校中662所非,有2至少△-,供一门创业课程136所高校提,了创业学学士学位课程其中有300多所设置,项目…=、30余个创业学博士方向并建立了347个创业学MBA•◇,个创业学系成立了18。本研究中[6]在,教育方面具有特色的高校笔者以美国六所在创业,的课程介绍页面资料根据其网站上公开,设置进行梳理和分析对其创业教育课程。

创业邦怎么样-高校创业教育课程设置的优化研究

  以来长期▲●,育贯彻到人才培养过程中斯坦福大学将创新创业教▪-,及引进社会资源等多维度同时发力在完善课程设置、构建科研平台以,的创新创业教育体系形成了◆▼•“三位一体”◆◁。前目,创业教育中心和商学院下的创业研究中心(Center for Entrepreneurial Studies)两个部门负责斯坦福大学的创业课程主要由工学院科技创业计划(Stanford Technology Venture Program)的,的学生提供多样化、有针对性的指导共同面向本科生、研究生等各层次。类:一是理论学习类课程其创业教育课程可分为三▽▪,◇◆▷“培育创业思维△▲▽”等课程包括“构建商业模式”,基础知识和专业技能为主要内容这些课程以传授创业所需要的,必修课程多数为。融合的创业课程二是与专业深度,“环境创业”等课程包括“技术创业•◆”□△,院系负责由各个,专业知识密切结合,形式提供给学生多以选修课的。实践课程三是创业,等多种形式让学生积累实际的创业经验采用创业工作坊、创业竞赛、创业模拟。

  院的工商管理硕士(MBA)学生开设哈佛大学的创业学课程重点面向商学▲-,策者的角度看待问题”旨在培养学生“站在决,和机会、整合资源帮助学生识别风险,界的企业家型人才成为能够改变世。体系以学年来划分其创业教育课程。创业邦怎么样学年第一•▽☆,盖基础学科的专业必修课所有商科学生都要学习涵。中其◁◇,创业财务”“风险投资与私募股权”等创业学相关课程有“创业经理人▲=”“★•□。学年第二,业学选修课程以供学生选择该学院提供了一系列的创,统知识和创业能力培养三大模块可以分为创业启蒙教育●▲●、创业系,“探寻市场机遇”等内容包括了▲○“创办科技公司”。外此,二学年要进行相关实习哈佛大学规定学生在第,学生自己联系企业主要有两种形式▽-:,成实习小组或者自愿组,业的项目中参与到企。7[]

  了一个有特色的●○“MIT创业生态系统”麻省理工学院创业教育的特点在于构建,he Deshpande Center for Technological Innovation)等独立的项目和平台对创业教育与创业提供全方位的支持通过马丁信托创业中心(The Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship)和德什潘德技术创新中心(T,业教育和创新创业教育的鸿沟并在课程设置方面跨越了专,实践的有机结合实现了理论与。公司内部行为学习■☆、产业聚焦、基础知识四大板块麻省理工学院的创业课程大致可分为创业技巧、。季学期的课程为例以2019年春,路□▪☆”=○“前沿市场中的有效商业模式”等课程有介绍创业基础知识的 △▼•“工程师的创业之▪☆◆;计的▪▼★“产品设计与开发▼★”等传授创业技巧的课程有针对公司创业或社会创业过程各个环节来设-○;讨-▼”-◁…“生命科学的战略决策”等产业聚焦类课程也有面向专门行业或学科的“生物工程系列研。

  向本科生开设创业学课程的高校百森商学院作为世界上第一所面,一样思考和行动”的能力着重培养学生◆•“像企业家,重要价值的创新型人才为目标以培养对世界经济、社会具有。于根据学生的学习阶段进行课程安排百森商学院创业教育课程的特色在□◁•,段:一是发现阶段主要分为三个阶-▲,堂教学为主课程以课,程导论▽▷”等课程包括=○◆“创业过。索阶段二是探,新技术企业●◆”等课程包括…▼◁“创业机会▽▲●”“,二年级以上学生多数面向大学。攻阶段三是专,未来趋势与创业”等课程包括“家族企业成长”“,课基础的高年级大学生主要面向有创业学先导。

  要由创业与科技中心(SECT)负责加州大学伯克利分校的创业教育课程主,施教”:面向本科生提供启发性课程特点在于针对本科生和研究生•-★“因材,创业想法和兴趣激发学生产生,程更加专业化而研究生课-◇◁。的创业课程包括:启发类课程例如○…:2018年秋季学期;类课程技能◆△•;类课程创新=•;类课程实习;践课程社会实;课程等定位类。

  创业氛围的城市之一奥斯汀是全美最具,Herb Kelleher Center for Entrepreneurship德克萨斯大学奥斯汀分校拥有专门的创业教育部门—赫伯•▪?凯莱赫创业、成长与振兴中心(,wthGro,为其提供专业化的创业教育and Renewal),会分析性思考、学会提问该中心旨在帮助学生学,新产品以及创办新企业的能力培养学生解决企业问题★△、开发,需要的创新人才从而成为社会。供的创新创业课程多达数十种赫伯?凯莱赫中心为学生提○☆◁,、科技等各个领域涵盖艺术★●、管理。科学、特别是前沿技术联系密切其自然科学学科创业课程与自然▪▽○,既关注社会发展趋势它的创业实践类课程,业实践参与也强调创。

  分析通过◆…,特点:一是课程设置根据层次、年级、专业进行区分可以看到美国高校创业教育在课程设置方面有如下。生提供了内容全面、形式多样、有针对性的课程针对不同学习群体、不同专业、大学生创业新颖的点子不同年级的学,程教学的有效性较好地提升了课。融合、理论与实践密切联系二是强调专业与创业深度。调与其他学科专业的融合与交叉美国大学的创业教育课程设置强。方面一,商学院的大门创业教育走出,理工科专业的课堂走进了其他文科或,与专业教育的融合实现了创业教育,知识的宽度与广度拓宽了学生创业。方面另一,持理论课程和实践课程并重美国的创业教育课程设置坚★▽◆,和具体实践上有效衔接保证了学生在理论知识•■。为创业课程的一项重要内容来对待美国的这六所高校都把实践课程作,学分管理体系不仅纳入了,格的评价制度而且还有严。置构建起“创业课程生态圈”三是以开放性的课程内容设□○。开发了丰富的课程体系美国的创业教育不仅,了多样的校内外实践项目同时借助社会资源开发△▲。

  的做法和经验基于美国高校,建议•=:一是以创业学专业建设推动课程体系的科学化设置对于进一步优化我国创业教育课程设置有以下几方面的。方面一,学学科建设要加强创业,产业前沿等各个部分的完整知识模块体系构建涵盖创业意识▲•=、学科理论与技能•○、;方面另一,学等高校的做法还要借鉴哈佛大,供难易适度、针对性强的创业课程针对不同层级、不同专业的学生提。其他专业课程的深度融合二是推动创业教育课程与▲…。培养的一项重要内容来开展实施高校要切实把创业教育当作人才,大众创业从而为“,供充足人才保障万众创新”提。业壁垒方面在打通专,国高校的做法可以借鉴美…★,方面一★▽◇,+创业”的方式可以通过“专业=◁,科特色的基础上在突出专业学•▼,的具体培养计划结合专业人才•=,行纳入专业教育和通识教育的教学计划将创业意识培养、知识获得、实践执●▪,其他专业的教学过程将创业课程融入到;另一方面[8],域或学科的创业学分支还可以通过发展各个领▼•,创业者的经验总结该领域▲=◇,的理论体系丰富创业学◆△,用范围拓宽应▼■。创业教育的课程生态圈三是结合学校特色构建。教育深度融合的阶段在创业教育与专业◆△,特点“因地制宜”要根据高校学科◇▷•,校的社会资源充分调动学,附近的社区或企业建立合作关系等通过邀请校友传授经验、与学校,延伸到社会环境中去将创业教育的课堂,精神和意识内化于心既要让学生将创业=▪,和活动外化于形还要让创业技能,文•…☆、社科和技术等课程的保驾护航下更要让学生的创业未来在深厚的人,■-=、创业是什么意思行得更稳走得更远▪•▽。军 朱昱治(作者:祝,学创新创业教育指导中心单位:中国社会科学院大)

  ]曾骊[1,中秋张,=□”战略需要协同发展[J].教育研究刘燕楠●▲☆.高校创新创业教育服务••=“双创○☆●,1720,:70-7638(1)-▲▷,051.

  李家华[2]▷□-,人才培养体系[J].中国高等教育卢旭东.把创新创业教育融入高校,2)…▽□:9-112010(1△…◇.

  8]张小刚[3][,坦福大学创业教育模式的启示[J]▷★□.当代教育理论与实践潘敏仪.我国高校创业教育课程体系构建探析—来自美国斯,1520☆▽,56-587(5)●▽□:▼•.

  马永斌[4],研究与探索[J].清华大学教育研究柏喆.大学创新创业教育的实践模式,1520,99-10336(6):.

  廖琪丽[5]◆△■,践探索[J].学校党建与思想教育孟秀霞.高校创新创业教育模式的实■△=,):74-752017(4,39.

  养创新精神和实践能力[J].中国高等教育[6]刘宝存.确立创新创业教育理念 培,)•▷:12-152010(12.

  包水梅[7],省理工学院、斯坦福大学、百森商学院为例[J].高教探索杨冬.美国高校创新创业教育发展的基本特征及其启示—以麻■★,):62-702016(11▪▼.

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